Tämä
kirjoittamani kuvaa yksittäistapauksia, mutta en usko niiden olevan
ainoalaatuisia – pikemminkin päinvastoin. Saattaa olla, että kapeasta
pääkaupunkiseudun horisontista katsottuna ne vaikuttavat uskomattomilta tai
ainakin äärimmäisen harvinaisilta, mutta Suomi on iso maa ja jotkut todellakin
haluavat asua maaseudulla.
Tämä
kirjoittamani on myös vain toisen osapuolen näkemys asiasta, mutta kyse onkin
nimenomaan siitä toisesta osapuolesta, koululaisesta – lapsesta, nuoresta.
Lapsi
oli harvinaisen lahjakas musikaalisesti jo paljon ennen esikouluaikaa, ja tämän
arvion esittivät hämmästyneinä ihmiset, jotka tiesivät musiikista. Hän ei ollut
käynyt edes muskarissa, mutta hän oli nähnyt ja kuunnellut muutakin kuin
poppia. Ja kun hän pääsi pianon ääreen, hän vietti siinä monia pitkiä
onnellisia hetkiä. Hän kertoi soittamalla tarinoita.
Uskomatonta
se oli: jo se, että lapsi osaa asettaa sormensa koskettimille oikein, ei
plimputa yhdellä tai kahdella sormella jotakin epämääräistä. Hän soittaa
melodioita – ja välillä hän kertoo, mitä seuraavaksi tulee tapahtumaan.
Totisesti näissä musikaalisissa tarinoissa, sanoisin mielelläni pikku sävellyksissä,
kuuli sen tarinan: kuuli, miten metsän pikkueläimet leikkivät innoissaan, miten
yhtäkkiä myrsky lähestyy ja pikku eläimet hakeutuvat suojaisiin pesiinsä ja
miten niiden emot niitä lohduttavat; ja miten hurja myrsky vihdoin alkaa
laantua – miten viimeiset sadepisarat ovat hidas vaimeneva dilp dop ja
rajutuuli muuttuu lempeäksi huminaksi puiden latvuksissa.
Hän
kertoi lukemattomia tarinoita soitollaan, ja hän järjesti myös muutaman kerran
konsertin kotosalla, kun vieraita oli riittävästi kuuntelemassa.
Hän
on nyt peruskoulun kuudennella luokalla, ja hänellä on kotona oma piano, mutta
en enää ole kuullut hänen soittavan. Kysyin häneltä, eikö hän enää pidä
musiikista, ja hän pudisti kiivaasti päätään, sanoi yhden ainoan sanan varsin
painavasti: ”En.” Kysyin, milloin tämä syvä pesäero musiikkiin oli syntynyt.
”Neljä vuotta sitten”, tuli täsmällinen vastaus. Kun ihmettelin syytä, hän
kertoi koulun musiikinopetuksesta.
Vielä
kuudesluokkalaisilla on soittimena nokkahuilu. Olen kuullut sanottavan, ettei
nokkahuilu ole alkeisopetuksessakaan epävireisyytensä takia paras mahdollinen
opetusväline – mutta en ole alan asiantuntija. Hänen koulullaan kyllä on
kosketinsoittimet – epäilemättä jokaisessa koulussa on myös piano, mutta sitä
ei liene lupa käyttää musiikinopetuksessa – kitaroita, rumpusetti ja joitakin
muitakin soittimia. Mutta. ”Niillä saa soittaa vain ne, jotka soittaa
bändeissä.”
Niin,
hän ei koskaan ollut mikään bändisoittaja. Hän siis koulun musiikkitunnilla
joskus soittaa nokkahuilua – tai ”sitten me lauletaan jotakin”.
Ja
hän kohauttaa olkiaan, ei uhmakkaasti, koska hän on kiltti lapsi, vaan vähän
haikeasti, ja sanoo:
”Kun
minkä sille voi, että musiikki lakkas olemasta kivaa, kun koulussa oli
sellaista. Eikä niitä nuottejakaan koskaan selitetty kunnolla”
Olen
hyvin surullinen, koska olin nähnyt miten suuresti hän rakasti musiikkia – olin
nähnyt senkin, miten hän ”tarinoissaan” purki joskus omaa pahaa mieltään… Mutta
ennen kaikkea ihmettelen, kuuluuko koulun musiikkiopetukseen todellakin vain
bändisoitto ja ovatko lapset eriarvoisessa asemassa koulun omistamien
soittimien käyttämisessä.
Kun
juuri joulun alla kuuntelin kahden musiikkimiehen, Risto Nordellin ja M.A.
Nummisen, Joululahjavalvojaisia, molemmat herrat painottivat aivan
aiheellisesti klassisen musiikin opetusta lapsille aivan alusta alkaen.
Minusta
nämä pianolla soitetut tarinat vihjasivat enemmän ns. klassiseen puoleen kuin
sellaiseen musiikkiin, mitä bändit soittavat.
Ja
olen tietoinen musiikkikouluista ja –opistoista. Mutta tämä kirjoitus
käsittelee kaikkien lasten mahdollisuuksia oppivelvollisuuskoulussa.
Toinen
tositarinani koskee murkkuikäistä nuortamiestä, joka harrastaa sekä jääkiekkoa
että jalkapalloa – lahjakkaampi hän on jalkapalloilijana mutta jääkiekko on
silti hänelle mieluisampaa. Olen junnuikäisten tuloksia seuratessani ja
videoklippejä hänen peleistään katsellessani havainnut, että hän ei ole
lainkaan huono pelaaja – pikemminkin päinvastoin.
Hämmästyin
kuullessani, että hänen liikuntanumeronsa on seiska.
Tietysti
minä tiedän, että koululiikunta on muutakin kuin jalkapalloa ja jääkiekkoa.
Mutta kannustavaa ei taatusti ole yhdellekään oppilaalle, kun opettaja
ilmoittaa, että (esimerkiksi) omien suksien puuttuminen alentaa absoluuttisesti
liikuntanumeroa yhdellä numerolla.
Teoreettinen
mahdollisuus: on oppilas, joka menestyy loistavasti kaikissa muissa lajeissa,
mutta muiden aktiivisesti harrastamiensa lajien ja niihin tarvittavien
välineiden lisäksi isäpappa ja äiti eivät enää pysty hankkimaan suksia vain
koulun urheilutunteja varten – kun kouluvuotena hiihdetään noin kaksi kertaa.
Vaikka hän siis on loistava telineiltä tennikseen, hänen liikuntanumeronsa on
maksimissaan 9.
Minusta
se ei ole oikeudenmukaista.
Oikeudenmukaista
ei ole sekään, että nuorelle jääkiekkoa harrastavalle pojalle on hankittava
uusia varusteita vuosittain, sillä lapset kasvavat, luistimet kuluvat ja mailat
katkeavat – ja nämä välineet eivät ole halpoja, edes edullisesti niitä on
vaikea saada. Sitten olisi hankittava lisäksi kahdesti talvessa käytettävät
sukset – ja hiihtokengät, totta kai, mikä on melkoinen menoerä sekin. Eipä
siinä auta viedä kouluun mukanaan halpissuksia; siitä saa taatusti kuulla
kavereilta ivailmauksen ihan niin kuin se poika, jolla ei ollut merkkicollege
vaan Halpa-Hallista ostettu.
Minua
hämmentää myös se, ettei aikuinen opettajakoulutuksen saanut ihminen ymmärrä,
miten hän tällaisilla ehdottomuuksillaan ja kriteereillään saa nimenomaan
murkkuikäiset oppilaat tunneillaan vastahankaan paljossa muussakin.
Ja
jos kyseessä ei ole kiltti oppilas, selvä seuraamus on, että liikuntanumero
laskee ainakin yhden numeron häiritsevän käytöksen takia.
Mitä
sitäkin ihmettelen, koska käyttäytymisestä on todistuksessa oma arvionsa.
Yhteenlaskun
lopputulos:
Kirjoitus-
ja lukutaito on onnistuttu aika hyvin ajamaan kouluopetuksessa alas.
Entinen
mainio matematiikkamaa on menneisyyttä kuin Nokia
Luovuus
nujerretaan kevyesti, ehkä nimenomaan opettajan ymmärtämättömyyden takia.
Liikunnasta
tehdään vastenmielistä (varsinkin murkkuikäisille) oppilaille pakkojutuilla, ehkä
myös opettajan ylimielisyyden tai ammattitaidottomuuden takia.
Tarkoitan
tässä ammattitaidottomuudella sitä, että opettajalta osin tai kokonaan puuttuu
niin sanottu psykologinen taju ja käsitys lasten ja nuorten ajattelutavasta.
Kärjistän:
Kiltti lapsi on mukautuvainen ja sopeutuu hyvin nokkahuiluun, joten ei siihen
tarvitse kiinnittää huomiota. Mielipiteensä ääneen ilmoittava oppilas on
hankala häirikkö, eikä sen kanssa voi tulla toimeen, mutta sille voi osoittaa
sen paikan: olkoon niin hyvä futaaja kuin tahtoo – koululiikunnasta se saa
seiskan.
Mihin
koululaitos ihan aikuisten oikeasti on menossa?
Ja
haloo Helsinki ja hallitus: onko meillä opetusministeri? Mitä se tekee? Pakko
on lähteä ylärakenteista, kun ruohonjuuritaso toimii omaan tahtiinsa.
Urheiluministerin piikkiin koululiikuntaa ei oikein voine sijoittaa – vai
voisiko?
(Esimerkkitapaukseni
eivät ole samasta koulusta mutta kylläkin samasta kaupungista. Kaupunki on
Seinäjoki.)